神明出詩 - 李明哲  - 做了才知道

         今天下午要與導師和助理員開會，原本預想著要秉持著專業和教育立場，去跟這位資深的助理員溝通，對於學生在班級或課程的參與方式；然而，在整個過程，這位助理員敘述著接下來規劃的安排，以及會進行的方式，仍讓我感到有所不妥(如：該生移動困難，在班級性團體移動可以用輔具使其參與；但助理員會讓他用走的慢慢跟在同學後)，甚至我提出會找時間觀察體育課(或與體育老師討論適應體育可行性)，看這學期的課程安排有沒有可以做調整的地方，來增進這位學生在體育課各種活動的參與度(如：打桌球可以用輔具或環境的調整...等來使其能參與打桌球)，不過助理員卻是回答有些體育活動受限於肢體，可能參與會有困難，並說她會拍攝學生上課情形給我看，以及先跟體育老師討論，再跟我說，如果有問題再去跟老師討論。

        當下我感到立場、角色的不同，會有著不同的切入點，以及對方想以她的想法做、對學生的限制的設定...等等；雖然對方仍想要以她的想法為主，但是我覺察到對方的回答已經「沒那麼有自己的想法，有討論空間」。

          等到下班去打坐，請靈出詩得到：

「 想像與做仍有差， 頻率打出看心念。

   堅守中心不偏移， 瞭解穩定未跑頻。

   做了才知適不適， 修正執行得評語。」

       靈告訴我，想像跟實際做仍會有所差距，而在與對方溝通的時候所打出去的頻率，就是看我所抱持著心念。如同以我的立場，會注重在學生的參與，想著可以跟導師、老師、助理員共同討論或協調，一同運用各種資源來協助學生參與，然而實際執行起來仍與想像的有差異(如：今天開會，助理員較有她自己的想法)；而在溝通時我所打出去的頻率所帶著的心念(如：學生的參與和調整)，確實也讓對方感受到了，所以產生了可討論的空間。

       接著，靈也提醒我，要堅持著中心思想，並去瞭解、覺察自己頻率的穩定性而未跑掉(如：不能因為助理員很有自己的想法或堅持，我就以她為主而不去堅持專業或立場)，並且產生想法的時候，就要去做、去執行，才能知道適不適合，以及能從結果來修正、評論。

       而這個想法不單指工作(如：教學、學生問題處理)，而是當瞭解要這麼做的起心動念，並已形成想法時，就去執行，才能從結果去萃取、修正、學習、討論...等等，不然就只是「想像」、「空想」、「幻想」，跟實際會有所落差。