生活有感- 李晉- 公平

    因為之前編班的討論沒有一個定論，所以主任要我就目前有的方案作一個優缺點分析，來讓老師們更清楚各方案間的不同。而在討論的過程裡，原先四位老師(ABCD)對於方案的選擇上意見仍是分歧，甚至還引起爭執(聲音都大了起來)、講過去、說以前...等等，彼此都認為對方的選擇不公平，都只是為了自身利益。

    於是，在主任的深入說明下，對甲、乙兩個方案有更進一步的剖析，認為AB老師所提的甲方案是現行最合適的方式─無論跟家長談還是公平性(兩班都會輪到輕鬆跟辛苦的週期)，而C老師在聽完分析後，也覺得甲方案不錯；但是，D老師就說她不想要有輪流輕鬆和辛苦的週期性，覺得這樣不公平，堅持要平均分配學生的年段，才符合公平。

    然而，在D老師所認為公平性，對於AB老師卻會有不公平的情況，因為目前學生年級的結構上就是會無法均分(有個年級就是多1個人)，加上乙方案在行政程序上也會比甲方案來得更複雜，於是用了將近一小時的時間，不管ABC老師、我或是主任如何說，D老師就是堅持她認為的公平(乙方案)。眼看再討論下去就是不會有結果，加上ABC老師都有共識了，主任就裁定以甲方案作結論，而D老師就說她會認同主任裁量的結果，但不滿意。

    在這個事件上，每個方案都它的公平性存在，只是面向的不同，好比甲方案是班級性的公平(兩班都會有週期性的輪到只有低中或中高年級)，而乙方案則是年級的公平性(一班2456，一班1、4、6)，但是乙方案只能說趨近完美的平分(都有低中高年級)。

 「沒有公平僅利益

   樂短樂長作決定

   執著己思易難進

   無視眾利顧己利

   為一而行受攔阻

   舉高端看知迷路

   時間流逝明週期

   公平皆存適當今」

   靈告訴我，在今天的事件裡沒有真正的公平，老師或主任其實都有考量著自己的利益，只是哪一個決定可以包最多起來，自然就會受到支持。

    而D老師也是示現只堅持、執著自己想法（或顧自己利益），而沒有去納入其他人，就容易受到阻攔；如同我有時也會堅持己見或鑽牛角尖，而沒有更全面去看到大多數人的利益，自然會不受支持。

    最重要的是，沒有真正的公平，只有最適合當下、符合最大公眾利益的情況，而我要做到的就是能夠拉高角度去看、去感受、去瞭解，才能找到目前局勢裡大多數人的利益。