智耕心田- 陳寧君- 演講心得- 何時陪伴何時看待 

認知出了問題

老師首先點出，會產生這個題目是因為認知自己是有智慧的老師，可是因為與對方的認知在不同的頻率上，卻不是想要去理解對方的認知，而是想要強加自己的認知給對方，強加不了、無力了才會用看待來包裝。

在聽的過程中，我腦袋中跳出了許多與出詩結緣或輔導的人相處的畫面，每當給了對方建議，但對方不聽或是要用自己的方式去操作時，我都會先不開心，即便有嘗試換個方式去說，可是最後幾乎都還是告訴自己只能看待。

透過老師的演講，我看到了會不開心，最後操作成看待，是因為自己的自視甚高，又不願意去調整頻率、接受不同的認知，才會最後都只能處理到看待。

前陣子，有一位學姐問了我一個問題，我沒有協助到她，而她問了老師之後，我發現我會沒辦法切中核心的解惑，是因為我用我的價值觀去套入了她現在所遇到的問題，透過老師的解惑，我發現這樣的差別，在於靈可以聽見對方問題中的核心，可是當我用人的價值觀去思考及提供建議，對於對方來說，無非就是在塞給他一個道理，道理誰不懂，關鍵是能不能協助到自己解決現在的問題和痛苦。

老師是能夠調頻而向下兼容的，這是老師所給我們的畫面，對比自己過去處理完之後的無力，老師給了我選擇的腦思維，我可以選擇以後的每一次遇到與自己認知不同的人，都先傾聽、了解他的痛苦點，以合道的思維及千變萬化的方式去協助他解決現在的痛苦，我會只有那幾種方式，是因為我沒有更多的經歷和參數值，也因為如此，讓我更固化、捍衛我所具有的方式。

當清楚了問題出自於沒有認知到是自己的智慧不夠高，而不是對方難搞，就不用再捍衛自己一切沒智慧的操作了，這一個人的鎖我沒有打開的方式，我去找老師、會的人學就好了！

課題分離

 「看懂生命各自課、待緣相助可無緣」

因為過往有太多都處理成看待，導致每一個有疑問的或是要輔導的人都變成我的壓力，可是這源自於我想呈現出自己的厲害和優秀，老師將我們想呈現優秀的中毒程式刪除，加裝了分享、增加選修的腦程式。

我們每個人都有自己的功課，我在做我的功課的過程中，很幸運的有機會可以協助別人做功課，我盡情給予、分享，同時我可以去找解答、學習，但不會強求我們不能分開、不會控制他要照我給的答案做，分開之後也不會感到失落，因為我清楚知道每個人都有每個人的功課。我仍在做及學習我的功課，而其他人都是給我機會學習、增加選修課程的人。

過程中，有人問了老師那道侶的功課是否也是分離，老師的回答也同樣是分離的，突然有種腦袋被打開的感覺，如果連如此親近的另一半的功課和自己都是分離的，那有誰的功課該由我負責，甚至成為我的壓力？沒有啊！

功課屬於每一個人自己的，每一個人都需要有經歷、學習、碰撞的過程，我就知道我無法將我的學習路徑強灌給另一個人，因為不光是我們所生長的家庭環境、教育環境不同，連彼此靈的累世經歷都不同，我要做的就是分享我這樣的經歷，讓對方加入參數值，也透過分享的過程及對方的反饋，讓我照見自己的參數值、經歷不夠，我要再去加裝而已。

當有另一個生命體與自己有緣而靠近，我盡情、盡力分享；但若無緣，我不會因為任何自己的慾望而強求。

這並不是擺爛或是消極，而是我能夠搞清楚我是來學習自己的功課，在這樣的過程中我不需要有我不會處理的丟臉或逞強；也是在這樣的過程中，會有其他人來與我分享他的功課，而他只是來激發我會不會處理這樣的功課的照見而已，並不是我一定要協助他處理到完全解決的一種壓力。