神明出詩- 李明哲

 神明出詩- 李明哲

       今天恢復實體課程，不過早上只有一位學生出席，而且還是已經一個月沒看到過的。看到她作業是繳交最後看到她那天的，其他都是空白(家庭因素也讓家長無暇顧她)，我僅僅跟她說我們接下來要學什麼，就把日曆(停留在遠距開始那天)拿下來，開始邊撕邊學；過程中只有想著「怎麼做才能讓她學會」，而不是「很久沒上課，可能都忘了」或「她可能很難懂」的想法或心態，就這麼去教她、說給她聽、讓她操作，很意外地，她的學習狀況超乎我的預期，一半都有記得跟學會(原本大概只能四分之一)。

      到了下午，也只有一位出席，而且是只上線過三次的學生；然而，在第一節同事的課時，被同事叫回去教室拿作業，就這麼消失了半節課，就打電話請導師提醒他，沒想到竟然下課才出現，接著就被同事詢問跟訓話(主要內容是為自己負責、作息規律..等等)，等到來我的課時，一副委屈、想哭的模樣。

      沒為自己負責是事實、逃避面對是事實、找理由藉口(不是第一次)也是事實，我只講了數學如果前面沒學到，後面會變更難、更複雜，這樣只會讓自己更覺得難，所以要為自己負責。後面就幫他補了之前沒學到的部分，說一做一，持續練習跟修正當下的錯誤，沒想到學習狀況也超乎我預期，三分之二記得跟學會(原本大概三分之一)。

       後來下班去打坐，回想今天的過程，思考到底哪裡不一樣，才讓他們有不一樣的結果。後來請靈出詩，得到：

「進退拿捏要得宜，感受他人之所要。

  掌握核心頻率出，能量回饋自有得。

  觀己操作何不妥，再行修正學習事。」

         原來我今天的歷程，是要讓我瞭解什麼叫進退拿捏。因為他們已經因為家庭的關係(如：家人沒有時間叫起床、教不會的地方、盯他們上課...等等)對學習有無助感，自己又不會也不知道怎麼做的無力感，以及本身狀況(如：身經心理功能狀況)和電腦、手機的誘惑(相比上課，遊戲、影片當然更吸引人)影響，勢必會衍生出諸多問題，甚至會不想學習、面對、負責。

       倘若我再對他們這段時間的學習狀況給予責備、訓斥、囉嗦...等等，那他們的內心想必會很不舒適，甚至卡在負向頻率或是想逃避、擺爛、無所謂；畢竟有些事情也不是他們願意承受以及現階段能改變的。所以我以「學習數學」為出發點去跟他們說要一步步累積、練習、持續，並相信他們聽得懂我想表達的，以及過程中給予鼓勵、支持，而不是用著「他們還小」、「他們有先天的限制和障礙」、「他們也是受害者」...等等的心態來處理，因為他們想要的是認同、關心、自信、成功....這些很少感受到的感受。

        以前的我就是拿捏不好進退以及感受別人的要,才會在人際互動上處理得不好，搞得結果都不盡理想，甚至完全毀壞(如：在處理與前女友的關係，我就搞得很糟糕)。所以才要我從今天的歷程去感受、去操作、去瞭解，學會進退、學會感受對方的要，並且要掌握核心頻率(如：我今天就是用「人」(同等)去對待)去操作，自然會在過程和結果中得到能量。而重要的是要從這些過程中，去觀察自己的操作有沒有不妥的地方，再去進行修正、學習、執行的事。

      好比我今天因為中午有課，所以同事無法午休，下午就建議同事可以在空堂時去休息，而沒有注意到對方就是沒有想休息的意思，反覆說了幾次搞得對方起情緒。雖然出發點是好，但是我沒有注意對方的感受以及要(她要把握時間練習複試)，加上沒有拿捏好進退(對方拒絕兩次了，我還在說)，就使得對方起了情緒。那我就瞭解我需要去學習當對方拒絕的時候，是禮貌還是事實(如：紅包的拉扯)，以及我有沒有站在對方的立場想(如：她現在就是時間緊迫要練習)，甚至還能思考可以怎麼做(如：給她一副耳機讓她中午可以好好休息聽不到我上課的聲音)，那麼就能在人際互動、工作、教小朋友上讓自己的操作、頻率修正的更好，學得更多，更至要做到內化般的自然展現。