神明出詩- 李晉- 限制與意願

        對於學生難以瞭解面積這件事情，就用了色紙來實際做圖形，以及詢問他們所玩的手機遊戲，是否有著形狀、圖案(如：槍枝、輪胎、牆壁...等)，想說這樣會瞭解所謂的面積就是指一個面的大小(或是那個範圍內所填的大小)。然而，學生的表現卻仍然不明如何去看圖形、切割圖形...等等，即便讓他們直接剪裁紙，卻也出現狀況(如：一個長方形，剪出一個三角形，結果各種亂剪、剪出一堆碎紙)，讓我難以再想可以怎麼做才能讓他們瞭解。接著，換另外一組的學生時，要進行加法的練習，就開始各種不會、不行的回答；我就用動物繪本的方式，數數的時候讓他們了解加法的意思，但仍然不願意嘗試，以及了解。

      下班去打坐的時候，請靈出詩，得到：

「 霧裡看花仍未知，無法感同如何知。

   於此於時行真做，瞭解其中相似處。

   無心無願待時機，引領跟從召創時。」

        靈告訴我，對於一些學生而言，詢問經驗或是實際操作，仍然是一種霧裡看花的感覺，甚至也難感受那樣的畫面、情境(如：雖然拿出色紙了，但是他的腦袋裡就是一張色紙，而不是一個面)。就只能在當下的時刻多操作，讓他們去瞭解眼前、手上的概念跟腦袋裡的概念或畫面是有所相似的。而對於沒心的，就是等待他有所意願(或需要)的時候，就先引導願意學習的人，從中用會引起興趣的方式，去創造時機。

        雖然已經用可能會比較好的方式，但仍顯現出困難或狀況，表示有意願度或是先天性的障礙限制，那目前能再做的就是持續進行可嘗試的方式(如：塗色)和調整，以及再找可以增加趣味的方式，來創造誘因讓沒動機的學生產生興趣。

       最後，從學生的反應也瞭解了到，不明白、不懂、無法理解那個畫面的時候，就是難以去感受和理解對方要表達、呈現、說明的意思，如同靈給的那美好畫面，因為想像不到、理解不能，所以更顯得難以感受，或是會搞得跟那畫面完全不同(如同剪紙亂剪)；而能夠去做的就是不斷地去操作、調整、找旁人(如：老師、師兄姐)來協助自己去操作到接近(或相似)那美好的畫面，就能體會、理解、感受到那種美好。